小学语文试题听说能力测评【名师点拨】

　　听说能力测评

　　a.指标

　　第一，威尔金森等人的听力模型因素。威尔金森(WILKINSON)等人1974年提出：听力模型中应具备认知、感情、情境、文化诸方面的因素，以此来设计适用中小学水平的理解性听力测验。其中所涉及的主要指标有：对说话内容的理解、领会说话者突出强调的词语涵义、理解语言上下文所必需的语法、词义、主题等基础、对相应语言情景的了解、从说话者使用的语言认识他们的角色及其关系。

　　第二，默尔格拉芙的言语困难症状检测指标。默尔格拉芙(DOROTHY MULGRAVE)1946年曾列出一张“言语困难症”项目表，以帮助教师在实际教学中观察和检查学生语言(说话)失调症状：A)机能性言语失调:1. 幼儿式说话- 孩子气的语言发音和代用语2. 发音缺陷- 错误地发出语言，例如人为的口齿不清(掺杂丝丝的声音)、舌音过分(舌头位置不当)、误发舌边音(因牙齿畸形和舌头位置所致)、误发鼻音(因软腭控制不当致使从鼻腔出声)3. 言语粗俗- 外国语口音(受外来语影响的省略、替代、抑扬、地区方言(语音偏差标明了说话者的地理区域);B)器官性言语失调：1.器官性口齿不清(由于腭骨畸形或腭骨难于正确合位)2.短舌头(舌头运动受阻)3.裂腭(腭骨或上颚有缺陷)4.长期声音嘶哑(由于病理性、神经性条件或滥用音量而引起)5.鼻音过分(鼻腔共鸣腔太大)6.无鼻音(因慢性粘膜炎、鼻窦感染或扁桃体腺肥大引起的鼻腔共鸣腔太小);C) 情绪性言语失调：1.口吃(习惯性结巴，或重复语言发音)2.神经性口齿不清(尽管没有身体方面的原因，但因个人期望保持它而存在)3.神经性声音嘶哑(可能因神经紧张或歇斯底里而产生)。上述检测指标将为说话诊断测评工具提供必要的标准。

　　第三，布朗的听力理解诊断测验的八项指标。布朗(J.I BROWN)在《听力理解诊断测验的结构》一文中提出听的技能可测指标有八：辨认和回忆口头表达的细节、能够听从指导语的详细说明依次而行、牢记细节足以回答有关问题、能够为辨别口头讲过的主要观点而有思考的听、能从口头讲述中的事实推导结论、能区别有关材料与无关材料、运用上下文线索理解词义、认识句子中成分的转折。该指标体系在美国为广大教师编制听力测验提供了标准。

　　第四，胡兴宏等人的听话能力测量指标。上海市教育科学研究所胡兴宏、上海市虹口区教育学院朱静英等人，参照《小学语文教学大纲》的有关规定和小学生听话心理特点，对听话能力的测量目标进行分析，提出了六个项目的测试指标：(一)顺序的识别- 能听清并指出对方讲话内容的先后顺序;(二)细节的识别- 能听清对方讲话中提到的重要细节，并加以识别;(三)内容的记忆- 能通过回忆，说出对方讲话的内容;(四)语句的理解- 能领会并指出对方讲话中重要语句的含义;(五)中心的理解- 能听出并指明对方讲话的用意和中心;(六)要点的概括- 能抓住对方讲话的要点，加以概括。该指标体系的特点是：将教学大纲的目标具体化，切合我国当前的听说教学实际;六项指标比较明确，简约，便于应用。

　　第五，张鸿苓、张锐的《口语表达质量评价指标》。张鸿苓，张锐从中学生的要求出发，提出了以下九个项目作为评价说话质量的主要指标：1.语音- 要清晰悦耳，音色圆润动听、吐字清楚、坚实、完整、语音不含混，不模糊，不粗鲁，不刺耳、要用准确流畅的普通话讲话;2.语量- 在公众场合讲话，语音宏亮、可运用小声发音法、徐声发音法，符合说话情景和表情达意的需要;3.语力- 讲话声音要求力度均匀，持久强韧、语气不虚弱，不闪烁，不游移，不萎靡、不突兀，不激变，听起来有劲但又很舒服;4.语调- 运用声音的高低升降、抑扬顿挫的变化表情达意、要求语调优美、自然、合度、能掌握高亢调、沉重调、短促调、加长调、重音调等调式进行朗读;5.语汇- 语言正确-------符合语法规范、语言准确-------能准确表达客观事物和个人想法、语言朴实-------话语纯朴、自然，如诉家常、语言精练-------话语简明扼要，忌滥用形容词、语言生动-------富有形象性、可感性，使听众能再造想象、语言纯正-------用纯正的文明口语讲说。不说土话、流里流气的话，有良好的“话风”;6.语速- 根据交际场合运用恰当的语速说话、快说时，语素顺畅;慢说时，不急促，声声入耳、富于节奏感，快慢适度使听众不疲劳不紧张;7.语脉- 能做到条理清楚，脉络明晰，上下贯通，一脉相承、忌前后矛盾，忌兜圈子，忌颠三倒四;8.语境- 说话时能注意对象、场合，依据谈话的语言环境，说话人自己的身份，听话人的身份、年龄、地位和心理情绪，选择恰当的说话角度、措词、口气和语调;9.语态- 善于运用手势、身势和面部表情的态势语言向别人示意，辅助、强化自己的语言表现力、语态自然、大方、适度，不拘谨，不做作，不令人反感。

　　第六，沈大安、程大海的《说话能力评价标准》。杭州市教委教研室沈大安和杭州市求是小学程大海，确定小学生说话能力评价标准的主要依据是语文教学大纲，并借鉴国内外研究者的有关成果，结合说话教学实践经验。研究者从现代汉语特点出发，按照语音、词汇、语法、语意等几方面对8个评价要素加以限制和解释，具体列出14项评价指标：1.普通话- 语音大致正确、能用普通话词汇，不用方言词;2.口齿音量- 音节清晰可辨、音量适度，听的人不费力，也不刺耳;3.仪态-眼视对方，头正身直，神态自然;4.说话欲望- 平时能经常、主动地发言、说话;5.礼貌用语- 会用常用的礼貌用语;6.语句正确- 能说主谓语完整的句子、能正确是用教过的句式、句子无明显的病语;7.语句连贯- 说话不疙瘩，不重复，能边想边说，无过长的停顿、说话内容有一定的顺序;8.语意完整- 能用几句话或一段话把意思表达清楚、能对所要表述的事物简单地加以形容、解释和描述。

　　第七，张敏的听、说测评指标体系。张敏在完成硕士毕业论文《小学生听说能力测评研究》时，提出了听与说测评指标的两个体系。张敏研究的基本工作程序是：(1)查阅已有文献中的国内外有关专家的理论研究结果，总结概括出基本的听、说能力结构要素;(2)根据现行《小学语文教学大纲》，用目标分析的方式确定小学生听说测评项目;(3)采用特尔斐法(专家函询调查法)，广泛征求有关专家和富有经验的教师、研究人员的意见，选取和调整测评项目。前列两表是确定听说能力测评指标体系的初级成果，它为运用因析法，探讨听说测评主要指标(亦即第一节介绍的“小学生听说能力要素”)以及最后编制有关小学生听说测验与量表，打下了基础。

　　b. 方法

　　第一是字词量统计法，就是记录儿童说话的词(字)数，进行统计，从而评价其发展水平。儿童说话的词汇量因年龄增长而呈上升趋势。戴宝云等人评定小学毕业生口头表达能力的字数等级为：1级—300字以上，2级—200—299字，3级—199字以下

　　第二是语速测定法，就是通过测出所听的话所说的语言速率，作为衡量听、说水平的标志。目标是评定学生听话的速度和说话的流畅性。这两项指标反映听说水平的基本项目。测定听话的速度及说话的流畅性都可用每分钟词数来计算

　　第三是问题应答法，就是向学生提出预定的问题、一般性的问题，或看图提问，测试其了解题意与应对能。例：让所有的学生看一幅图几分钟，根据图意出5道题让学生回答

　　第四是内容复述法。它可以用五种方式进行。1)复述句子2)复述一段话3)转述内容4)扩讲5)概括。这是测量学生能否正确完整地复述所听的内容，考查其理解、记忆和语言模仿能力。其做法是要求学生口头复述所听的内容，再根据复述的要点判分。好处是简便易行，与平时听说训练的方式一致。坏处有两个，一是偏重于测查听记能力。二是考查口述能力，但囿于个别测试，十分费时;笔头复述在团体中施行，但混杂了书写技能，较难准确测出听说水平。

　　第五是意义理解法，就是让学生听一篇材料，在口头或笔答有关听力理解、辨析、评价方面的问题，以正确的正误程度为听力水平的考察成绩。这方法适用于团体测试。测试采用一问一答的方式进行。学生回答时，主试做录音、观察、记录。学生讲述的成绩可按事先拟定的评分标准填入表格内。根据对主要内容掌握的程度，对意义理解的水平，表达清楚与否等方面规定评分标准或等级水平。

　　第六是等级评定法，就是根据一定的质量指标。评定标准、评定量表、检核。可由教师或其他主持测评者做“他人评价”，也可以是学生“自我测验”。为学生提供了重要的反馈信息，有助于他们的自我调节与进步。

　　第七是诊断检测法，就是对学生在听说活动中表现出来的优缺点进行鉴定。有针对性地采取纠正与改善的方法提供依据。测试工具有诊断测验(或量表)、诊断检测标准等。

　　第八是习惯检查法，就是评价学生听说习惯之优劣，可与平时的观察相联系。

　　第九是情境测验法，就是向学生提供一定的语言情境、从而考察其综合性的言语交际能力。例如：话题交谈、角色扮演、看图讲故事、按预定话题交谈和自由交谈等形式。反映现代语言测验注重交际性功能的趋势。

　　第十是辨析法，就是要求学生边听材料边分析，从而说出自己判断的方法。该方法主要考查学生有否敏锐的听力和判断力。辨析法可以分成三种形式就是辨音、辨句和加标点。

　　第十一是补充法，就是学生在听清教师提供的字、词、句的基础上，按要求补充有关内容的测验方法。这种方法主要是考查学生听的理解能力和语言的组织能力。补充法可以分成几种方式进行就是1)听字组词2)听词造句3)听句说段。

　　C.工具

　　(一)美国“教育进步系列测验”的听力部分

　　由美国教育测验服务社编制的“教育进步系列测验”(Sequential Tests of Education Progress)属于一种标准化教育测验。该测验是通过阅读理解、听力、写作、数学、自然科学、社会科学等方面所运用的学习技能来测量学生的能力。听力测验是其中一部分，测验项目涉及以下的技能：一是识别主要观点,二是记忆重要的细节,三是记住材料的简单顺序, 四是认清讲诉者的倾向和偏见,五是判断讯息的正确性, 六是区分想象与事实, 七是判断细节与观念的联系，八是确定语言上下文的组织结构，九是认识讲述者想要听讲者去做和相信的东西。

　　(二)学生演说评分表

　　美国霍夫斯塔大学言语艺术科学系教授朱丽安.M.考夫曼在所著的《演说评分指南》中提出了对学生演说评分的方法。评分标准可以分为八部分。第一是主题选择。主要测试学生选择的主题是否适合时宜，适于听众，合乎要求、主题是否抓住听众的兴趣、主题是否符合情势。第二是与主题相关的知识。主要测试学生是否对他所讲的主题做了研究、演说内容是否比听众已经知道的更多、以及学生是否提供权威的例子、引文、图示、统计数字、切身体验、证实他的见解，主张或讯息。第三是结构。主要测试学生的演说是否有完整的引言、意见论述和结尾。此外，在学生的论述中，论点和论据的安排是否显现出逻辑性 以及学生是否能根据准备的提纲作脱稿发言。第四是词汇。主要考察学生所用词汇是否能为听众理解、是否有益于阐明主题、是否恰当合宜。第五是发音。即是考查学生发音是否准确、吐字是否清晰、发特殊语音是有无困难。第六是可闻度，就是演说时的声调、感情如何以及发音是否足以使每一个听众听清?第七是表达，主要考察学生是否精神饱满，是否运用有助于听众理解内容的姿态、手势;是否表现他如何感觉或思考的面部表情;是否在规定时间完成演说;演说速度是否恰当;有没强调关键词语或词组以帮助听众理解?第八是仪表，既是考查学生的衣着打扮是否适当;姿态是否表现出放松、自信、沉着的个性?

　　(三)口头表达等级量表

　　美国的胡佛(K.H.Hoover)和霍林斯沃思(P.M. Holling – Sworth)合编的《小学教师手册》中提供以下这份《口头表达等级量表》，供小学教师对学生口头表达水平平等所用。 使用时，教师根据实际情况在某一等级的线段上打‘√’

　　口头表达等级量表：

　　(1)讲述

(四)听力自我检测表

　　美国学者O.W.科柏 (O.W. Kopp)在《评价口头语言活动：教与学》(1967年)一文中，介绍了如下这份供小学生自我检测听话能力和习惯的表格：

　　检查我的听话能力

　　(五)《小学生听说能力系列量表》

　　《小学生听说能力系列量表》在确定测验内容及其项目时，既符合小学听说教学目标与要求，又包括听、说能力结构的基本要素。它基本上是常模参照测验，在一定程度上实行标准化;经过系统的质量检验，量表系列效度、信度较高，题目的难度、区分度符合要求;采用百分等级解释测验成绩，评分、计分客观。

　　小学说话能力的测验可分为三部分。第一部分，问答测试。在此测试中教师可问问题，学生回答。此外，教师可问一连串的问题，让学生一口气回答。第二部分，情景对话测试。 在此测试中教师可设计情境，引导学生说话。第三部分，看图说话测试。 在此测试中教师可展示图片，学生观察后，必须具体地把想到的、看到的内容出来。学生也可把内容编成小故事，一口气说出来。

　　(六)《小学毕业生听话能力测验》

　　由胡兴宏等人编制的《小学毕业生听说能力测验》系《小学毕业生语文能力综合评价》的分测验之一。在编制测验前先以语文教学大纲为依据，分析听话能力的测试指标，设计测验内容的双向细目表。

　　测试采用边听录音边笔答试题的方式，适合团体测验。测验材料由录音和试卷组成。录音内容包括两部分：第一部分分为测验指导语，说明测试目的、要求、形式和答题方法;第二部分为讲话材料，该材料内容共六段，每段讲话前后都有要求学生静听、打开试卷答题等命令。录音播放时间为35 分钟，测验时间可在 40 分钟内完成。

　　(七)《口头作文成绩评定表》

　　张锐和朱家钰在《说话训练.谈术论辩术演讲术》一书中提供了《口头作文成绩评定表》，其中主要评定标准分两部分。一是思想内容。主要看思想观点是否正确，内容是否充实，中心意思是否突出，讲说是否有说服力、感染力。二是口头表述技巧。主要是看语脉清晰、有条理;语汇是否丰富、准确、富表现力;语句是否连贯、流畅。此外，还要看语量、语速、语调和语态是否符合表达的需要。