文史论文_如何理解文史不分家论文

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你们都开始写论文了么.

我还处在写作文的状态哎.

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说到文史不分家，自然会想到司马迁的《史记》。有道“华夏五千年，文史不分家”。自公元前95年《史记》问世，已弹指2100年。这是一部以包容天下之大气、勇气和才气而完成的中国最伟大的历史巨制和文学大书，它对汉代以来中国史学和文学的影响，可谓丰碑擎天，无出其右。在我国古代许多杰出的史学家,同时又是著名的文学家,如司马迁、班固等;一些史学名著,同时又是优秀的文学作品,如《史记》就被誉之为"史家之绝唱,无韵...

其他类似问题

问题1：初中一年级暑假历史作文“文史不分家”[语文科目]

文学姓文,历史姓历,您说分不分家?

历史文学终究是文学,文学借着历史搭台唱戏,绝不能简单的说成“文史不分家”,否则科学幻想又成了“文理不分家”,如此推下去,迟早五百年前是一家,天下大同了的.

伦勃朗的画笔下犹太人圣母成了一个荷兰妇女,鲁斯本的油笔下消瘦的耶稣又成了一个体格魁梧者.文史又岂会是一家?

历史文学,是文学,历史不过是下酒的菜.

大仲马说:历史是什么?历史就是我用来挂小说的钉子.历史为他的衣服存在,依据衣服的重量改变钉子坚硬度,陪衬衣服把钉子艺术化的现象都在所难免.

有些历史文学写手,终分不清文学与历史.或者说更想借着历史名人这架梯子登天,踏着死人尸体出个名.文字是白化了的史书文言,人物性格如同挖了眼的石膏像,历史事件老掉牙化：康熙捉敖拜、敖拜被康熙抓、康熙继续擒敖拜.写者没有才情,主角没有灵魂,空空洞洞一本字,甚至性格鲜明不如电视剧.

历史文学分两类：第一类,写者生命与作了古的名人水乳相溶,从某个新奇的角度看名人,借古讽今,借古人之言启示今人.古人不过是笔下傀儡,运筹帷幄决胜千里,存乎一心.代表作首推唐浩明著《曾国藩》,依着历史,唐氏心中的曾国藩诞生了：别人写曾国藩胜,唐氏偏写败,屡战屡败屡败屡战,堪称当代历史文学登峰造极的产物.第二,借某历史事件,敷衍出新的文学人物,作品往往把明君塑造成某角度的暴君昏君,烘托文学人物.梁羽生笔下的清皇帝便是如此,不是梁氏不懂历史,而是小说需要.隋唐演义里的罗成也是文学繁衍中比较成功的一个伪历史人物.

历史是纪实,不是创造是延续,告诉别人某名人做过什么?功过留给他人评说,所谓春秋笔法,是近历史的一种表达方式.而历史文学是创造,需要写者的血和泪的灌溉,需要驾驭历史整理历史甚至是创造新的历史.有人不懂文学,非要借着古人与文学两面大旗典取稿费,搞什么历史名人传,实则是历史死人传.

电视剧看多了又出了个感受：徐克拍的是徐氏武侠,为什么非要写上原著梁金?与原书相去万里就是新的作品的诞生,出于尊重是对的,但是个人才情不容抹杀,七剑就是徐克的七剑,东方不败就是徐克的东方不败,不姓梁也不姓金.看了别人创作成功欣喜不已,当然也有不成功的：古龙死了,双骄就多了,如同闯了祸的小孩非说爸爸是某某领导.

文学就是文学,历史就是历史,混起来：文学、历史（排名不分前后、两者并重）,就是一怪胎了,然而恰恰许多写者喜欢借着怪胎来吸引眼球.

问题2：谁给我解释一下为什么说文史哲不分家啊[历史科目]

文史哲不分家.黑格尔说过,哲学本身就是哲学史.而另一方面,历史研究需要一定的哲学方法和观点,即所谓历史哲学.哲学系的专业课必然有中国哲学史,西方哲学史,马克思主义哲学史,而学历史的也要学什么史观、学习历史哲学.史哲互补.

问题3：如何理解文史不分家（小论文）[语文科目]

　　说到文史不分家,自然会想到司马迁的《史记》.有道“华夏五千年,文史不分家”.自公元前95年《史记》问世,已弹指2100年.这是一部以包容天下之大气、勇气和才气而完成的中国最伟大的历史巨制和文学大书,它对汉代以来中国史学和文学的影响,可谓丰碑擎天,无出其右.在我国古代许多杰出的史学家,同时又是著名的文学家,如司马迁、班固等;一些史学名著,同时又是优秀的文学作品,如《史记》就被誉之为"史家之绝唱,无韵之离骚".

　　这一方面是指历史人物、事件、现象等为文学创作提供了素材;另一方面指历史的记载,历史知识的传播要借助于文学形式.

　　文化是需要经过一段一段的历史积淀才能形成的,正是因为我们国家有五千年的悠久历史,才能形成今天的丰富民族文化和优良的传统.先秦的《左传》、《国语》等,既是史书,又是文学著作.魏晋时的志怪小说,既是史实,又是文学创作,直到萧统编《文选》,才把文学和历史区分开来.

　　黑格尔说过,哲学本身就是哲学史.而另一方面,历史研究需要一定的哲学方法和观点,即所谓历史哲学.哲学系的专业课必然有中国哲学史,西方哲学史,马克思主义哲学史,而学历史的也要学什么史观、学习历史哲学.史哲互补.

　　俗话说：“文史不分家”真的是这样.在历史教学中常常要用到语文知识.比如在学中国古代历史,讲到秦朝这一段,说“秦王扫六合,虎视何雄哉”.看,李白的诗句.又说到《论语》,孔子曰“知之为知之,不知为不知,是知（通智）也”.也要用到文言文的知识.所以有时候我们会发现语文基础比较好的同学历史学习总不赖.

　　反过来语文课本中也有不少的历史性课文.因此,在教学时,适时适度地把语文课本上学到的一些历史知识迁移过来,互相联系,适当渗透,不仅是可行的,而且是十分必要和大有益处的 .

　　语文课本上历史方面的知识,有的是侧重于某一方面的记叙或描写,是学习历史的极好参阅材料.如 ,教学历史《开天辟地的大事》时,可让学生阅读、复习《南湖》第二段,了解党的“一大”的会议情况.又如,《别了,我爱的中国》写的是“四·一二”反革命政变之后,作者离别祖国去欧洲的情景,抒发了作者热 爱祖国的思想感情.在教学历史《“四·一二”反革命政变》时,可恰当地进行联系,渗透,激发学生的爱国 热情.语文课文中的这些历史方面的知识,引用到历史课的教学中,能帮助学生加深对有关历史事件的了解.

　　语文教材中一些有关历史方面知识的课本,本身就是生动形象、丰富多彩的历史补充读物.例如,《 草地夜行》、、《飞夺泸定桥》、《大雪山》、《金色的鱼钩》等课文,写了红 军克服困难,坚持长征的故事.教学历史《二万五千里长征》时,让学生重温这些课文,有机地联系,适当渗透,有助于学生对红军长征路上冲破几十万反动军队的围追堵截,克服种种困难的认识和理解；有助于学生 深刻理解“中国共产党领导的人民军队是不可战胜的”这一真理.又如,《狼牙山五壮士》、《冀中地道战》 、《小英雄雨来》、《鸡毛信》等课文写了抗日战争时期,我抗日军民与日寇浴血奋战的故事.在教学历史《 百团大战》时,恰当地联系这些课文,有助于学生加深理解“广泛发动群众,开展游击战争,建立敌后根据地 ,打击日本侵略者”和“在中国共产党的领导下,中国人民经过八年艰苦抗战,1945年8月,终于打败了日本帝国主义, 取得抗日战争的伟大胜利”等内容.教学《三大战役的伟大胜利》时,联系语文《董存瑞舍身炸暗堡 》等课文；教学《抗美援朝运动的胜利》,适当联系、渗透《黄继光》、《罗盛教》、《我的战友邱少云》、 《再见了,亲人》等课文内容,都有助于学生对有关历史知识的深刻理解与记忆.

　　总之,加强历史同语文之间的横向联系,使知识互相迁移,适当渗透,有利于学生对知识的理解与掌握形 成完整的知识结构,有利于提高历史教学质量和巩固语文学科的知识、技能.

问题4：华夏五千年,文史不分家,下列叙述中与科举制的实行无关的是?[历史科目]

A皇榜尽处是孙山,贤郎更在孙山外

B太宗皇帝真长策,赚的英雄尽白头

C上品寒士门,下品无士族

D天下英雄,入吾彀中饴

选C 讲的是门阀制度给当时社会造成的影响.这道题是考科举制度与门阀制度的区别

老子还要给你找问题,然后再帮你虾子问答?!

问题5：32．文史不分家,名言名句给人启迪,是历史的馈赠.请你结合下列名言名句写出对应的名人. （1）“32．文史不分家,名言名句给人启迪,是历史的馈赠.请你结合下列名言名句写出对应的名人. （[历史科目]

不错,

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